2023年4月27日下午，初中英语学科数字化转型项目“三个助手”资源与平台试用调研活动在上海市徐汇区教育学院附属实验中学举行。上海市教师教育学院赵尚华、初中英语教育数字化转型项目中心组与技术组专家、以及资源建设校与试验校教师代表等40余人参与了此次活动。

徐教院附中英语教研组长李萍担任活动主持。整个活动分为校长致辞、教学展示、现场教研、教学点评、主题交流和活动总结六个部分。

校长致辞

【资料图】

首先，徐教院附中副校长杨洁代表学校致辞。杨校长简单介绍了学校的办学特色，并表示学校高度重视基础教育数字化转型（三个助手）试点校的工作。学校项目团队在市区教育数字化转型团队引领和市区教研员关心指导下，整合开展项目的实践和探索。

此外，学校将“三个助手”项目的试点和实施与学校信息化标杆校建设的推进、单元教学的深入设计整合思考，形成滚动推进的机制，让更多的年级、班级、备课组和老师团队参与实践探索，推进教育信息技术赋能向纵深发展。

教学展示

在教学展示环节，徐教院附中英语教师赵嘉悦呈现了《英语（牛津上海版）》七年级第二学期第8单元第1课时Reading: My ideal school的现场教学。赵老师依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》中对语篇解读的要求，从What、How、Why三方面深入解读所授语篇。通过本堂课的教学，引导学生通过调查活动描述希望看到的学校变化，树立“自己校园，自己建设”的主人翁意识，鼓励学生主动参与校园活动，共建一个更多彩、安全、有意义的校园生活，提升归属感和荣誉感。

在本堂课的设计与实施中，赵老师依托“三个助手”平台，设计了符合学情的互动任务，如“归纳题”“拍照上传”“分组对话”等功能，丰富了课堂活动的形式，提升了互动教学的效率，反馈了全面的学生数据，充分展示了数字化教学的优势。

现场教研

徐教院附中陆敏燕、陈凤、盛玉婷、邵玲琳四位六、七年级教师代表围绕“借助‘三个助手’资源，推进校本学科建设”的主题开展了联组现场研讨活动。教师们从“学习单元规划，做好单元教学设计”“研读教学课件，优化课时教学设计”两方面讨论了如何借鉴备课助手资源，开展高质量备课活动；接着老师们结合多个课例，讨论了如何活用教学助手资源，打造培养思维品质的课堂；最后大家交流了“选用作业助手资源，确保作业控量提质”的做法和后续思考。

数字化转型的项目给学校日常教学带来了各种改进和优化。学校有了更好的单元教学设计、校本作业体系和精心设计的课件，这是教师工作和专业发展的显性成果。但是，教师的成长更体现在课标和教材研读分析之后的实践、反思和改进中，体现在教师课程领导力和课程执行力的提升和教师教科研能力的进步。

教学点评

宝山区教育学院初中英语教研员卓潇敏对现场教学进行了点评。卓老师从教学目标、教学内容、教学策略切入，详细地对本节课教学作出了评价。卓老师指出教学目标分显性目标和隐性目标，本课时在教学中“让学生说出理由”就是一个隐性目标，这不是对全体学生的要求，是对学生的分层要求，因此没写入教学目标中，这是值得学习的地方。卓老师对本节课的单元教学设计表示了肯定。她指出，整堂课的设计能能立足于单元进行规划，也能合理地利用教材的留白，对本节课所使用的教学策略（如任务驱动、图片导入等）也表示了赞赏。最后，卓老师对本节课提出了建议，第三遍阅读可以再次整体阅读，让学生自己读完总结conduct a survey的步骤。在读后活动前教师可以指导学生如何得体地询问，将语言和德育整合到一起，从而体现英语学习活动观，即学习后操练，操练后运用，运用后进一步创新迁。

主题交流

上海市同济大学附属实验中学的严佳雯、谢嘉敏老师针对“课堂助手”中的“作业助手”，就“合理使用作业资源，提升作业评价效益”展开了主题交流。

两位老师围绕“设计分层作业”介绍了多个DIY作业的设计，围绕“作业评价量表设计和使用”分享了平台资源的使用心得。两位老师表示，通过实践提升了教师作业设计能力，有效拓宽了教师评价渠道。同时也培养了学生自评与他评能力，提升作业评价效益。两位老师基于实践，也对“三个助手”作业助手平台提出了包括内容和技术支持方面的建议。

活动总结

上海市教师教育学院赵尚华作活动总结。赵老师首先对本次活动的组织开展表示了肯定。随后赵老师对教学设计与课堂展示给予了评价。赵老师认为，本堂阅读教学课学习活动间的逻辑清晰。1、读前环节引导学生通过图片预测课文内容。2、读中环节给予学生充分的阅读时间：（1）一读语篇，引导学生自主验证自己的预测；（2）二读语篇，要求学生利用表格梳理语篇的基本信息；（3）三读语篇，引导学生关注信息的分类，并自主形成各类别的名称。3、读后环节要求学生关注校园存在的实际问题进行模拟采访。

各阅读活动环环相扣，充分培养学生的阅读能力。赵老师也对这节课的教学设计提出了建议：在教学意图中提到的培养学生的创新思维、逻辑思维和批判性思维等要进行细化分解，要写明“思维品质培养”的具体要求和内容。赵老师还对“教-学-评一体化”提出了要求——不是用了量表就代表“教-学-评一体化”，评价要伴随每一个活动，比如提问全班回答、追问个别学生等都是课堂评价的方式，不能让学生的回答成为教学的背景。

最后，赵老师就初中英语“三个助手”资源建设提出了建议：

第一，试验校要更积极、主动尝试使用“三个助手”中的互动课件资源，为资源建设提供经验和建议。

第二，试验校要推进“作业助手”的使用，如果学生不能将平板带回家完成作业，教师可以利用课后服务或者课堂上的练习时间布置学生完成“作业助手”中的作业。

只有各试验校加强“三个助手”资源与平台的应用，积累经验、提出建议，才能保证资源建设的推进和完善。

“三个助手”项目提供了优质的互动资源与平台，促进了英语课堂教与学的变革，为教师的教与学生的学创造了更多的可能性。附中会继续根据研究规划，不仅要开展常态化应用，更要创造性地使用好平台的数字资源，充分发挥现代信息技术对英语课程教与学的支持与服务功能，满足学生个性化的学习需求。

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